Pais e mães que procuram meu curso para seus filhos costumam fazer a ressalva: “Queremos um curso de redação, não de gramática.” Geralment...

A Gramática no texto

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Pais e mães que procuram meu curso para seus filhos costumam fazer a ressalva: “Queremos um curso de redação, não de gramática.” Geralmente acrescentam a essas palavras a informação de que os filhos não leem, ou leem pouco, por isso têm dificuldade de escrever. O acréscimo é pertinente, demonstra bom senso. Quem não lê não escreve. O que não se entende é a restrição à abordagem gramatical. Como se fosse possível produzir satisfatoriamente um texto sem o conhecimento das normas que disciplinam o uso da língua.

Por que essa rejeição, se grande parte dos problemas com que nos deparamos nas redações é de natureza gramatical? O que os pais na verdade contestam
não é a gramática, mas a forma como ela é ensinada na escola. Contestam a gramatiquice, que se respalda na decoreba em vez de enfatizar o estudo dos mecanismos que estruturam o uso do idioma. Sem a compreensão desses mecanismos, é impossível escrever.

A verdade é que há dois tipos de abordagem gramatical. O primeiro usa a língua como um meio para ilustrar a norma. É um modelo canhestro e parasitário, que tende a converter o aluno em mero recitador das regras. Um modelo que tende a imobilizar o pensamento e inibir a capacidade de produção textual. Ninguém se torna redator simplesmente por saber conjugar verbos ou distinguir os termos da oração.

O segundo tipo inverte o foco. Reconhece que a gramática é meio, e não fim. Em vez de privilegiar as regras, e procurar ilustrá-las em frases descontextualizadas, desperta a percepção delas no uso do idioma. É uma gramática para o texto, que integra outros domínios além do normativo. Entre eles o semântico e o estrutural, pois não há boa redação sem um vocabulário adequado e uma progressão articulada das ideias. Tampouco se escreve bem sem um repertório de informações que permita construir argumentos sólidos. Esses últimos requisitos estão além do âmbito gramatical, é certo, mas não o dispensam.

Como redigir bem sem atentar para a concordância, a regência, a sintaxe dos modos e tempos verbais, a ordem adequada dos termos na frase, enfim, sem conhecer os recursos que levam a um texto articulado e coerente? No ótimo “Para ler como um escritor” (Zahar), Francine Prose observa que “dominar a lógica da gramática contribui para a lógica do pensamento”. Se escreve bem quem pensa bem, não há como ignorar o suporte gramatical.

Os escritores também não dispensam a gramática; muitas vezes a usam intuitivamente. Por meio da leitura e do exercício da escrita vêm a dominar os recursos que asseguram a correção e a lógica do texto, pois sabem que eles concorrem para a clareza e a expressividade. Quando cometem seus “desvios”, não deixam de ter em mente o referencial normativo. Como diz Millôr Fernandes, “se não houver norma, não há como transgredir. A língua tem variantes, mas temos de ensinar a escrever o padrão”. Nossos alunos não são escritores, não detêm o conhecimento intuitivo dos padrões gramaticais, mas certamente não será por meio de um aprendizado superficial, confundido meramente com a aquisição de uma terminologia, que chegarão a escrever bem.

Desconhecer a gramática é como pretender que um corpo se mantenha de pé sem a espinha dorsal. Limitar-se a ela, contudo, é preservar-lhe apenas o esqueleto. O texto, como todo organismo, necessita de ossos e também de músculos, pele, nervos, tendões. É da articulação desses elementos que ele obtém a eficiência e a sedução com que envolve o leitor.

COMENTÁRIOS
  1. Há uma grande beleza na gramática, pois cada detalhe dela tem uma história. A do "Fi-lo porque qui-lo", por exemplo.

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  2. Essa era uma preocupação dos gramáticos renascentistas, que associavam gramática e elaboração lógica do pensamento. Em língua portuguesa, temos a excente "Gramática filosófica da língua portuguesa", de Soares Barbosa. A articulação gramática X texto é uma retomada dessa tendência da gramática filosófica.

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